Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Expertise von Lehrkräften zu formativem Assessment im kompetenzorientierten Mathematikunterricht

Die Expertise von Lehrkraften wird im Kontext einer Auseinandersetzung mit Bedingungsfaktoren des Lehrens und Lernens als ein entscheidendes Moment erfolgreicher Lehr-Lern-Prozesse angesehen. Insbesondere Fachwissen, fachdidaktisches Wissen sowie allgemein-padagogisches Wissen werden dabei als zentrale Facetten von Lehrerexpertise verstanden. Weitestgehend unklar ist jedoch, wie sich Expertise von Lehrkraften (weiter)entwickelt bzw. inwieweit diese im Kontext von Lehrerfortbildungen gezielt aufgebaut werden kann. Im Rahmen des Forschungsprojekts Co2CA sind Lehrerfortbildungen zu ausgewahlten padagogischen und didaktischen Themenschwerpunkten wissenschaftlich begleitet und mittels fortbildungssensitiver Expertisetests evaluiert worden. Innerhalb zweier nach Interesse gebildeter Untersuchungsbedingungen haben 30 Lehrkrafte an Fortbildungen zu formativem Assessment im kompetenzorientierten Mathematikunterricht (Untersuchungsbedingung A), 37 Lehrkrafte an Fortbildungen zu allgemein-didaktischen Fragen eines k...

[1]  Helen M. Doerr,et al.  What Knowledge Do Teachers Need for Teaching Mathematics Through Applications and Modelling , 2007 .

[2]  Women in Educational Research: Their Status from Student to Employee , 1975 .

[3]  Detlev Leutner,et al.  Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen. Beschreibung eines neu eingerichteten Schwerpunktprogramms der DFG , 2006 .

[4]  Alexander Jordan,et al.  Die Untersuchung des professionellen Wissens deutscher Mathematik-Lehrerinnen und -Lehrer im Rahmen der COACTIV-Studie , 2008 .

[5]  D. Sadler.  Formative assessment and the design of instructional systems , 1989 .

[6]  A. Kluger,et al.  The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. , 1996 .

[7]  D. Koretz.  Test-Based Educational Accountability. Research Evidence and Implications , 2008 .

[8]  Morten Blomhøj,et al.  What’s all the Fuss about Competencies? , 2007 .

[9]  J. Baumert,et al.  Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften , 2006 .

[10]  M. Kunter,et al.  Assessing Teacher Candidates' General Pedagogical/Psychological Knowledge: Test Construction and Validation. , 2011 .

[11]  Hugh Burkhardt,et al.  Modelling in Mathematics Classrooms: reflections on past developments and the future , 2006 .

[12]  Laura M. Desimone,et al.  What Makes Professional Development Effective? Results From a National Sample of Teachers , 2001 .

[13]  N. Gage,et al.  Process-Product Research on Teaching: A Review of Criticisms , 1989, The Elementary School Journal.

[14]  Chen-Lin C. Kulik,et al.  The Instructional Effect of Feedback in Test-Like Events , 1991 .

[15]  Peter Galbraith,et al.  Modelling and Applications in Mathematics Education , 2007 .

[16]  Katja Maaß,et al.  What are modelling competencies , 2006 .

[17]  Heather C. Hill,et al.  Effects of Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching on Student Achievement , 2005 .

[18]  U. Maier.  Formative Assessment – Ein erfolgversprechendes Konzept zur Reform von Unterricht und Leistungsmessung? , 2010 .

[19]  M. Kunter,et al.  Professional Development Across the Teaching Career: Teachers’ Uptake of Formal and Informal Learning Opportunities , 2011 .

[20]  W. Blum.  ICMI Study 14: Applications and modelling in mathematics education – Discussion document , 2002 .

[21]  Eva L. Baker,et al.  2007 Presidential Address—The End(s) of Testing , 2007 .

[22]  Laura M. Desimone,et al.  Improving Impact Studies of Teachers’ Professional Development: Toward Better Conceptualizations and Measures , 2009 .

[23]  Penelope L. Peterson,et al.  Chapter 2: Alternative Perspectives on Knowing Mathematics in Elementary Schools , 1990 .

[24]  L. Shepard.  The Role of Assessment in a Learning Culture , 2000 .

[25]  Frank Lipowsky.  Was macht Fortbildungen für Lehrkräfte erfolgreich? Befunde der Forschung und mögliche Konsequenzen für die Praxis , 2004 .

[26]  Sharon Feiman-Nemser,et al.  From Preparation to Practice: Designing a Continuum to Strengthen and Sustain Teaching , 2001, Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education.

[27]  Paul R. Halmos,et al.  The Heart of Mathematics. , 1980 .

[28]  D. Berliner.  Learning about and learning from expert teachers , 2001 .

[29]  Peter Galbraith,et al.  Identifying challenges within transition phases of mathematical modeling activities at Year 9 , 2010 .

[30]  Z. Mevarech,et al.  The effects of metacognitive instruction on solving mathematical authentic tasks , 2002 .

[31]  S. Krauss,et al.  Pedagogical Content Knowledge and Content Knowledge of Secondary Mathematics Teachers. , 2008 .

[32]  S. Krauss,et al.  Teachers’ Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom, and Student Progress , 2010 .

[33]  Toshikazu Ikeda.  The effects of students' discussion in mathematical modelling , 2001 .

[34]  A. Odden,et al.  Improving Educational Productivity and School Finance , 1995 .

[35]  Dominik Leiss,et al.  Adaptive Lehrerinterventionen beim mathematischen Modellieren – empirische Befunde einer vergleichenden Labor- und Unterrichtsstudie , 2010 .

[36]  J. Hattie,et al.  The Power of Feedback , 2007 .

[37]  Joseph A. Horvath,et al.  A Prototype View of Expert Teaching , 1995 .

[38]  L. Shulman.  Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching , 1986 .