The implementation of a social constructivist approach in primary science education in Confucian heritage culture: the case of Vietnam

Abstract Social constructivism has been increasingly studied and implemented in science school education. Nevertheless, there is a lack of holistic studies on the implementation of social constructivist approach in primary science education in Confucian heritage culture. This study aims to determine to what extent a social constructivist approach is implemented in primary science education in Confucian heritage culture and to give explanations for the implementation from a cultural perspective. Findings reveal that in Confucian heritage culture a social constructivist approach has so far not implemented well in primary science education. The implementation has been considerably influenced by Confucian heritage culture, which has characteristics divergent from and aligning with those of social constructivism. This study indicates a need for design-based research on social constructivism-based science curriculum for Confucian heritage culture.Tóm tắt Lý thuyết kiến tạo xã hội đang ngày càng được nghiên cứu và vận dụng nhiều trong giáo dục môn khoa học ở nhà trường phổ thông. Mặc dù vậy, hiện vẫn còn thiếu những nghiên cứu có cái nhìn đầy đủ về việc thực hiện lối kiến tạo xã hội trong hoạt động giáo dục khoa học cấp tiểu học ở nền văn hóa kế thừa Nho giáo. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định mức độ thực hiện lý thuyết này trong hoạt động giáo dục khoa học cấp tiểu học ở nền văn hóa kế thừa Nho giáo và nhằm giải thích sự thực hiện đó từ góc nhìn văn hóa. Các phát hiện cho thấy trong nền văn hóa kế thừa Nho giáo, lối dạy học kiến tạo xã hội đối với môn khoa học vẫn còn chưa được thực hiện tốt. Nó bị ảnh hưởng đáng kể bởi văn hóa kế thừa Nho giáo, là nền văn hóa có cả những đặc điểm tương đồng lẫn khác biệt với những đặc điểm của tư tưởng kiến tạo xã hội. Việc tìm hiểu cho thấy cần có những nghiên cứu về xây dựng chương trình môn khoa học cấp tiểu học theo lối kiến tạo xã hội phù hợp với nền văn hóa kế thừa Nho giáo.

[1]  Robert Serpell,et al.  Bridging between orthodox western higher educational practices and an African sociocultural context , 2007 .

[2]  Joseph Kee-Kuok Wong,et al.  Are the Learning Styles of Asian International Students Culturally or Contextually Based , 2004 .

[3]  Rodger W. Bybee,et al.  PISA 2006: An Assessment of Scientific Literacy. , 2009 .

[4]  G. Venville,et al.  A Comparison of Approaches to the Teaching and Learning of Science in Chinese and Australian Elementary Classrooms: Cultural and Socioeconomic Complexities , 2013 .

[5]  Albert Pilot,et al.  Approach to Designing Chemistry Education using Authentic Practices as Contexts , 2013 .

[6]  William Littlewood,et al.  Why do many students appear reluctant to participate in classroom learning discourse , 1997 .

[7]  Fouad Abd-El-Khalick,et al.  Improving science teachers' conceptions of nature of science: a critical review of the literature , 2000 .

[8]  Yair Neuman,et al.  Cultural Resources and the Gap between Educational Theory and Practice. , 2001 .

[9]  Wilmad Kuiper,et al.  Curriculum landscapes and trends , 2003 .

[10]  T. Jick.  Mixing Qualitative and Quantitative Methods: Triangulation in Action. , 1979 .

[11]  D. Treagust,et al.  Learning in Science — From Behaviourism Towards Social Constructivism and Beyond , 1998 .

[12]  Gert Jan Hofstede,et al.  Cultures and Organizations - Software of the Mind: Intercultural Cooperation and its Importance for Survival (3. ed.) , 2010 .

[13]  J. Biggs,et al.  The Chinese Learner: Cultural, Psychological, and Contextual Influences. , 1996 .

[14]  V. Pitsoe.  A conceptual analysis of constructivist classroom management , 2008 .

[15]  L. Vygotsky.  Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes: Harvard University Press , 1978 .

[16]  Samuel Totten,et al.  Cooperative learning : a guide to research , 1991 .

[17]  A. Pilot,et al.  Neocolonialism in education: Cooperative Learning in an Asian context , 2009 .

[18]  Kenneth Tobin,et al.  Second international handbook of science education , 2012 .

[19]  G. Hofstede.  Cultural differences in teaching and learning , 1986 .

[20]  J. Creswell.  Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches, 2nd ed. , 2007 .

[21]  William Littlewood,et al.  Do Asian Students Really Want To Listen and Obey , 2000 .

[22]  Ronald D. Anderson.  Inquiry as an Organizing Theme for Science Curricula , 2013 .

[23]  D. Watkins.  Learning and Teaching: A cross-cultural perspective , 2000 .

[24]  J. Akker.  Curriculum Perspectives: An Introduction , 2004 .

[25]  S. Chan.  The Chinese Learner--A Question of Style. , 1999 .

[26]  Norman G. Lederman,et al.  Handbook of Research on Science Education , 2023 .

[27]  Albert Pilot,et al.  Cooperative learning vs Confucian heritage culture's collectivism: confrontation to reveal some cultural conflicts and mismatch , 2005 .

[28]  S. D. Kolstø.  Scientific literacy for citizenship: Tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues , 2001 .

[29]  Matthew Levey.  Confucianism: A Short Introduction , 2000 .

[30]  R. Coll,et al.  An International Perspective on Science Curriculum Development and Implementation , 2012 .

[31]  Kenneth Tobin,et al.  International handbook of science education , 1998 .

[32]  Kenneth Tobin,et al.  The Practice of constructivism in science education , 1993 .