Des savoirs transparents dans le travail des professeurs à l'école primaire

Notre recherche s'applique a elucider comment les processus de production des inegalites scolaires se constituent et se renforcent au sein meme des interactions didactiques quotidiennes, a l'insu des acteurs de ces interactions. Pour etudier cette question, nous avons suivi de 2004 a 2006 une classe de grande section (eleves de 5 et 6 ans) a l'interieur de laquelle nous nous sommes plus particulierement interessees a six eleves, puis nous avons suivi les memes eleves en cours preparatoire l'annee suivante. Nous avons ainsi recueilli plus de soixante heures de videos, ainsi que de tres nombreuses reproductions de travaux d'eleves ; la moitie environ des videos a ete transcrite. Il s'agit de seances soit de mathematiques, soit de lecture-ecriture. Les deux classes ainsi observees sont situees en zone d'education prioritaire dans une petite ville a forte tradition ouvriere du Puy-de-Dome. Les eleves presentent une tres grande homogeneite socioculturelle : ils appartiennent quasiment tous a des milieux populaires, defavorises au plan economique. L'ensemble du corpus sur lequel nous avons travaille nous a permis de comprendre le caractere recurent des phenomenes qui sont l'objet de ce chapitre, nous avons fait le choix ici de ne pas nous appuyer sur une analyse de cas. C'est dans un autre chapitre que nous ferons reference a un element du corpus d'une facon plus detaillee. Dans ce chapitre, nous essaierons tout d'abord de restituer en premiere approche quels peuvent etre les points de vue du maitre et des eleves dans les situations ordinaires de l'ecole primaire ; il s'agira ensuite de montrer que, depuis la position du professeur, certains elements de la situation des eleves ne sont pas vraiment visibles, sans etre totalement ignores, ils sont comme " transparents " ; nous questionnerons enfin la place des savoirs dans le travail du professeur.