Vygotsky and agency in language development

The Vygotskian perspective concerning the functions of language can be seen in two continuums. First there is a continuum from the interpsychological to the intrapsychological, which means that development of the language functions is initiated firstly between people and only thereafter does it occur inside the child. The second continuum originates from language consisting of signs opposed to language as a tool, that is, from that of semiotic towards that of an instrument for social and cultural change. The mediating role of language manifests itself in the social process, either to be influenced or to influence others. The two continuums generate a fourfold table that places children’s language functions on four distinct planes of reference. They are: 1) the signs, semantics and syntax as a manifestation of intrapsychological and non‐agentive language; 2) the zone of proximal development as a manifestation of interpsychological and non‐agentive language; 3) children’s instrumental language tools for environmental change as intrapsychological and agentive language; 4) producing new tools for cultural change together with others as interpsychological and agentive language. The research question is: what kind of educational consequences do the four different views of language have on pedagogy? Eighty student teachers were presented with the same excerpts of children’s talk, but different students were asked to consider children’s talk from only one of the four different perspectives. Different perspectives produce different outcomes even in the same educational setting. A model of the different orientations is presented. La conception vygotskienne des fonctions du langage peut être considérée selon deux continuums. Tout d’abord, le continum de l’interpsychologique à l’intrapsychologique: le développement des fonctions langagières débute entre les personnes et apparaît ensuite seulement chez l’enfant. Ensuite, le continuum du langage comme signes au langage comme outil, c’est‐à‐dire de la sémiotique à l’instrument de changment culturel et social. Le rôle de médiation du langage se manifeste lui‐même dans le processus social aussi bien pour influencer les autres que pour être influencé. Les deux continuum génèrent un tableau qui place les fonctions langagières de l’enfant sur quatre différents plans de référence. Ce sont: 1) les signes, la sémantique et la syntaxe, comme manifestation du langage intrapsychologique et non‐‘agentif’; 2) la zone de développement proximal, comme manifestation du langage interpsychologique et non‐‘agentif’; 3) les outils langagiers de changement environnemental, comme langage interpsychologique et ‘agentif’; 4) la production de nouveaux outils de changement culturel avec les autres, comme langage interpsychologique et ‘agentif’. La question de la recherche est la suivante: quelles sont les conséquences éducatives de ces quatre conceptions du langage sur la pédagogie? Les mêmes extraits de discours d’enfants ont été présentés à 80 futurs enseignants à qui l’on a demandé de les considérer selon l’une ou l’autre des quatre conceptions. Les différentes conceptions ont donné lieu à différentes réponses. Un modèle des différentes orientations est présenté. Vykotskis Perspektive in Hinsicht auf die Funktionen der Sprache kann in zwei Kontinuen gesehen werden. Erstens gibt es ein Kontinuum vom interpsychischen zum intrapsychischen, was bedeutet, dass die Entwicklung der Sprachfunktionen zuerst zwischen Personen initiiert wird und erst danach innerhalb des Kindes selbst auftritt. Das zweite Kontinuum entsteht von der Sprache, die aus Zeichen besteht, einerseits, zur Sprache als Werkzeug andererseits, es spannt sich also vom Semiotischen zum Instrument für soziale und kulturelle Veränderung. Die vermittelnde Rolle von Sprache manifestiert sich mithin im sozialen Prozess, entweder beeinflusst von anderen oder andere beeinflussend. Die beiden Kontinua generieren eine Vierfeldertafel, in der die kindlichen Sprachfunktionen in vier distinkten Feldern abgebildet werden: 1) Die Zeichen, Semantiken und Syntax als Manifestation der intrapsychischen und nicht‐handelnden Sprache; 2) die Zone der proximalen Entwicklung als eine Manifestation der interpsychischen und nicht‐handelnden Sprache; 3) die instrumentellen sprachlichen Werkzeuge des Kindes für die Veränderung der Umgebung als intrapsychische, handelnde Sprache; und 4) das Produzieren neuer Werkzeuge für kulturelle Veränderung zusammen mit anderen als interpsychische und handelnde Sprache. Die Forschungsfrage lautet: Welche edukativen Konsequenzen haben die vier verschiedenen Sichten von Sprache für die Pädagogik? 80 Studierenden für das Lehrfach wurden dieselben Auszüge kindlichen Sprechens präsentiert, aber unterschiedliche Studierende sollten diese kindlichen Aussagen jeweils aus einer der vier Perspektiven betrachten. Die unterschiedlichen Perspektiven produzieren unterschiedliche Ergebnisse sogar im selben edukativen Setting. Es wird ein Modell der unterschiedlichen Orientierungen vorgestellt. La perspectiva Vygotskiana referente a las funciones del lenguaje se puede ver en dos continuos. Primero, hay un continuo que va de los interpsicológico a lo intrapsicológico, lo que significa que el desarrollo de las funciones del lenguaje se inicia en primer lugar entre las personas y solamente después el niño las interioriza. El segundo continuo se origina en los signos del lenguaje y termina en el lenguaje como herramienta, es decir, de lo semiótico hacia el lenguaje como instrumento para el cambio social y cultural. El papel mediador del lenguaje se manifiesta en el proceso social, influenciado o para influenciar a otros. Los dos continuos generan una tabla cuádruple que da lugar a las funciones del lenguaje en los niños en cuatro planos diferentes de referencia. Son: 1) Los signos, la semántica y la sintaxis como manifestación del lenguaje intrapsicológico y sin agencia; 2) la zona del desarrollo próximo como manifestación del lenguaje interpsicológico y sin agencia; 3) herramientas instrumentales del lenguaje de los niños para el cambio ambiental como lenguaje intrapsicológico y con agencia; 4) producir nuevas herramientas para el cambio cultural junto con otros como lenguaje interpsicológico y con agencia. La pregunta de investigación es: Qué clase de consecuencias educativas tienen las cuatro visiones del lenguaje en la pedagogía? 80 estudiantes para profesor fueron expuestos a los mismos extractos de charlas de niños, pero se les pidió que consideraran cada extracto desde solo una de las cuatro perspectivas. Diversas perspectivas aparecían como resultado incluso en el mismo nivel educativo. Se presenta un modelo de las diversas orientaciones.