What Makes Literacy Tutoring Effective

Juel (1991) reported that university student-athletes who were poor readers seemed to be effective tutors of first-grade children who were poor readers. The current study explored factors that may account for successful tutoring outcomes when poor readers tutor other poor readers. The form and content of tutoring in 30 tutoring dyads was closely examined. To determine what factors contributed to successful outcomes in individual dyads, tutoring sessions over a school year were tape-recorded and videotaped. Tapes were analyzed into type of verbal interactions (i.e., scaffolded or modeled processes) and time spent engaged in seven tutoring activities (e.g., reading literature, writing, letter-sound instruction). Multiple measures of reading, writing, and attitude towards school were administered at the beginning and end of the school year both to the children and to the older poor reader tutors (who also engaged in additional reading and writing activities outside of tutoring), and to control groups. Both tutors and children made significantly greater literacy growth than their respective control groups. Two activities were found to be particularly important in successful dyads: (a) the use of texts that gradually and repetitively introduced both high-frequency vocabulary and words with common spelling patterns, and (b) activities in which children were engaged in direct letter-sound instruction. Two forms of verbal interactions were found to be particularly important: (a) scaffolding of reading and writing, and (b) modeling of how to read and spell unknown words. A synergistic relationship was found to exist between the form and content of instruction. Juel (1991) reporto que atletas universitarios que eran malos lectores parecieron desempenarse como tutores efectivos de ninos de primer grado que tenian dificultades de lectura. El presente estudio exploro factores que podrian dar cuenta de los resultados exitosos cuando malos lectores son tutores de otros malos lectores. Se examino cuidadosamente la forma y el contenido de las tutorias en treinta diadas. Para determinar que factores contribuyeron a los resutados exitosos en diadas individuales, se hicieron grabaciones de audio y video de sesiones de tutoria durante un ano escolar. Las grabaciones se analizaron en tipo de interaccion verbal (procesos de andamiaje o modelado) y tiempo invertido en siete actividades de tutoria (por ej., leer literatura, escribir, ensenar relaciones letrasonido). Se administraron muchas medidas de lectura, escritura y actitudes hacia la escuela al comienzo y al final del ano escolar, tanto a los pequenos como a los tutores (quienes tambien realizaron actividades adicionales de lectura y escritura) y a grupos de control. Tanto los tutores como los pequenos hicieron significativamente mas progresos en lectoescritura que sus respectivos grupos de control. Se hallo que dos actividades eran particularmente importantes en las diadas exitosas: (a) el uso de textos que gradual y repetitivamente introducian vocabulario de alta frecuencia y palabras con patrones ortograficos comunes y (b) actividades en las que los ninos estaban involucrados en la ensenanza directa de las relaciones letra-sonido. Se encontro que dos formas de interaccion verbal eran particularmente importantes: (a) andamiaje de la lectura y escritura y (b) proporcionar un modelo sobre como leer y escribir palabras desconocidas. Se hallo una relacion sinergica entre forma y contenido de la instruccion. Juel (1991) berichtete, das Sportstudenten der Universitat, die selbst schwache Leser waren, sich als besonders geeignete Tutoren fur leseschwache Kinder der ersten Schulstufe erwiesen. Die vorliegende Studie entdeckte Faktoren, die entscheidend fur eine erfolgreiche Tutorentatigkeit waren, wenn leseschwache Tutoren andere Leseschwache betreuten. Form und Inhalt der Betreuung in 30 Zweiergruppen wurden genau untersucht. Um zu bestimmen, welche Faktoren zu einem erfolgreichen Ergebnis in den einzelnen Zweiergruppen fuhrten, wurden diese Tutorensitzungen uber ein Schuljahr akustisch wie optisch aufgezeichnet. Die Tontrager und Videobander wurden nach der Art der verbalen Interaktion analysiert (z.B. lernunterstutzende und beispielgebende Verfahrensweisen) und die Zeit, die fur die jeweils 7 Aufgabenbereiche aufgewendet wurde (z.B. aufs literarische Lesen, Schreiben, auf Diktate, Ansagen, …). Verschiedene Messungen der Leistungen im Lesen und Schreiben sowie eine Bewertung der Einstellung gegenuber der Schule wurden zu Beginn wie am Ende des Schuljahres vorgenom men, und zwar sowohl von den leseschwachen Kindern, den leseschwachen Tutoren (die sich auserhalb ihrer Tutorentatigkeit zusatzlichen Lese- und Schreibubungen unterzogen) als auch von den Kontrollgruppen. Sowohl die Tutoren als auch die Kinder zeigten ein signifikantes Wachstum ihrer Lese- und Schreibleistungen verglichen mit den ihnen zugeordneten Kontrollgruppen. Zwei Aktivitaten wurden als besonders zielfuhrend in erfolgreichen Zweiergruppen erfahren: a) Die Verwendung von solchen Texten, in denen—schrittweise und wiederholend—haufig vorkommende Begriffe und Worter aus dem allgemeinen Sprachgebrauch eingefuhrt wurden, und b) Aktivitaten, bei denen das Horverstandnis der Kinder besonders angesprochen wurde. Zwei Formen der verbalen Auseinandersetzung wurden als besonders bedeutsam empfunden: a) lernunterstutzendes Lesen und Schreiben, b) beispielhaftes Vorzeigen, wie man unbekannte Worter artikuliert, buchstabiert, liest und schreibt. Eine synergetische Beziehung zwischen Form und Inhalt des Unterrichts wurde nachgewiesen. Juel (1991) a rapporte que des athletes etudiants d'universite mauvais lecteurs semblaient etre des tuteurs efficaces pour des enfants de premiere annee mauvais lecteurs. L'etude presentee ici a explore les facteurs susceptibles de rendre compte du succes des effets positifs d'un tutorat realise par des mauvais lecteurs avec des mauvais lecteurs. On a examine attentivement la forme et le contenu du tutorat de trente dyades. Pour determiner quels sont les facteurs qui contribuent aux effets positifs de chaque dyade, on a effectue un enregistrement audio et video des sessions de tutorat pendant une annee scolaire. On a analyse les enregistrements en fonction du type d'interactions verbales (i.e processus modelisants ou par etayage) et du temps consacre a sept activites de tutorat (a savoir lecture de la litterature, ecriture, correspondances lettre-son). On a effectue de multiples mesures de lecture, d'ecriture, et d'attitude envers l'ecole en debut et en fin d'annee scolaire, avec les enfants, les tuteurs plus âges (qui, en dehors du tutorat, etaient egalement engages dans des activites complementaires de lecture et d'ecriture), et des groupes temoin. Les tuteurs aussi bien que les enfants ont fait plus de progres en lecture-ecriture que leurs groupes temoin respectifs. Deux activites sont apparues particulierement importantes dans les dyades efficaces: a) l'utilisation de textes introduisant graduellement et de maniere repetee des mots tres frequents et des mots a structure graphique courante, et b) les activites qui impliquent les enfants dans un enseignement direct des activites grapho-phonetiques. Deux formes d'interactions verbales sont apparues particulierement importantes: a) l'etayage de la lecture et de l'ecriture, et b) le modelage de la facon de lire et d'ecrire des mots nouveaux. Il est apparu egalement une synergie entre la forme et le contenu de l'enseignement.