The audiovisual resource as a pedagogical tools in times of covid 19. An empirical analysis of its efficiency

The global pandemic caused by the COVID virus led universities to a change in the way they teach classes, moving to a distance mode. The subject "Modelos y Sistemas de Costos " of the CPA career of the Faculty of Economic Sciences and Administration of the Universidad de la República (Uruguay) incorporated audiovisual material as a pedagogical resource consisting of videos recorded by a group of well experienced and highest ranked teachers. The objective of this research is to analyze the efficiency of the audiovisual resources used in the course, seeking to answer whether the visualizations of said materials follow certain patterns of behavior. 13 videos were analyzed, which had 16,340 views, coming from at least 1,486 viewers. It was obtained that the visualizations depend on the proximity to the test dates and that although the visualization time has a curve that accompanies the duration of the videos, it is limited and the average number of visualizations is 10 minutes and 4 seconds. It is also concluded that the efficiency in viewing time increases in short videos. RESUMEN La pandemia mundial provocada por el virus COVID llevó a las universidades a un cambio en la forma de impartir las clases pasando a una modalidad a distancia. La materia Modelos y Sistemas de Costos de la carrera de contador público de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la Universidad de la República (Uruguay) incorporó como recurso pedagógico material audiovisual consistente en videos grabados por los docentes de mayor rango. El objetivo de esta investigación es analizan la eficiencia de los recursos audiovisuales utilizados en el curso, buscando dar respuesta a si las visualizaciones de dichos materiales siguen ciertos patrones de comportamiento. Se analizaron 13 videos, los cuales tuvieron 16.340 visualizaciones, provenientes de al menos 1486 espectadores. Se obtuvo que las visualizaciones dependen de la cercanía a las fechas de las pruebas y que aunque el tiempo de visualización tiene una curva que acompaña a la de la duración de los videos, la misma está acotada y el promedio de visualizaciones es de 10 minutos 4 segundos. Se concluye también que la eficiencia en el tiempo de visualización aumenta en los videos de corta duración. 1) INTRODUCCIÓN El virus COVID 19 ha traído consecuencias que van más allá de lo sanitario, impactado fuertemente en la economía y propiciando un cambio en prácticamente todas las actividades humanas, entre ellas la enseñanza. El cierre forzoso de los espacios físicos de las universidades llevó a los docentes a recurrir a modalidades de enseñanza virtuales sin el conocimiento necesario para ello y sin tiempo suficiente para un correcto aprendizaje de las características y requisitos necesarios que esta modalidad de enseñanza requiere. En Uruguay, la Universidad de la República -principal institución de educación terciaria, gratuita y públicacierra el acceso a sus instalaciones el 15 de marzo de 2020, a dos días de detectado el primer caso de COVID 19 en el País, pasando a dictar las clases en formato virtual. Al finalizar el semestre, se dictaron el 96% de las asignaturas de las 184 carreras que se ofrecen. Se desarrollaron 2.720 cursos en formato virtual. Se dictaron más de 24.000 clases para más de 100.000 alumnos. El 92% de los estudiantes terminó al menos un curso en el semestre. La Facultad de Ciencias Económicas y de Administración había comenzado el dictado del semestre apenas una semana antes de decretarse la emergencia sanitaria, y luego de una pausa de entre 6 y 12 días, se comenzaron a dictar la totalidad de sus cursos en forma virtual. 1 Fuente: Material preparado por la Asociación de Docentes de la Universidad de la República (ADUR). La materia Modelos y Sistemas de Costos, de la carrera de contador público, atendió de forma virtual a más de 1.000 estudiantes, mediante 6 grupos teórico-prácticos. El objetivo de esta investigación es analizan la eficiencia de los recursos audiovisuales utilizados en el curso, buscando dar respuesta a si las visualizaciones de dichos materiales siguen ciertos patrones de comportamiento y la forma en que el estudiante interactúa con ellos. 2) MARCO TEORICO Es complejo definir el comienzo de lo que hoy se conoce como educación a distancia. Algunos autores datan su origen en las cartas instructivas de la civilización sumeria, destacándose también las cartas formativas de la Grecia Antigua; y fundamentalmente en la civilización romana con los aportes de Cicerón, Horacio y, especialmente Séneca, autor de más de un centenar de cartas que constituyen en su conjunto una unidad didáctica de filosofía (Alfonso, 2003; Arazomena,1992). La aparición de la imprenta y la popularización del correo postal facilitó la circulación de materiales de estudio, pero existe consenso en la literatura que la educación a distancia en la concepción del concepto dado por la UNESCO (2009), tiene sus orígenes en 1792, cuando Caleb Phillips, anuncia en la Gaceta de Boston un curso a distancia de caligrafía, ofreciendo la posibilidad de tutorías por correspondencia. Orta y Barón (2012) en un cuidadoso análisis temporal, datan en 1889 el primer curso universitario a distancia, ofrecido por la Queen ́s University of Kingstone, en Canadá. Unos años más tarde, también en Canadá, la Universidad de Saskatckewan ofrece la posibilidad de formación en determinados programas sin acudir a clase. En la década del 30 se crea en Francia el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia, y en 1945 nace en Sudáfrica la UNISA, primera universidad de educación a distancia. Pero el primer caso de práctica masiva de esta modalidad surge en 1969 con la aparición de la Open University del Reino Unido, universidad gratuita y de financiación pública. 4 años 2 Entendida como el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios de comunicación para posibilitar el proceso de aprendizaje cuando alumnos y docentes se encuentran separados en el espacio y/o tiempo. después se crea en España la UNED, la cual también es financiada e impulsada por el gobierno, comenzando luego a surgir paulatinamente en diversas partes del mundo universidades con modalidad a distancia, tanto públicas como privadas. Si bien este tipo de universidades han logrado un amplio desarrollo, Villalonga (2016) menciona que las mismas aún no han sorteado dos grandes dificultades: la alta tasa de deserción y el aún poco reconocimiento a nivel académico y laboral. En paralelo al desarrollo institucional de la educación a distancia, en los últimos 30 años han existido significativos avances en el ámbito de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC), que dio lugar a un incremento exponencial en el uso y desarrollo de las computadoras personales, las tablets y los smartphones, los cuales en conjunto con el aumento creciente a nivel mundial de la accesibilidad a internet y el desarrollo de la nube de datos, ayudaron a que se desarrollara y popularizara el e-learning. Cabe destacar que éste se basa en un conjunto de múltiples herramientas pedagógicas virtuales, como por ejemplo los entornos virtuales de aprendizaje, los canales de streaming donde se divulga contenido educativo, las apps educativas, las videoconferencias masivas, la gamificación educativa o las bibliotecas virtuales. Cabe señalar, que las TIC posibilitaron el acercamiento de los contenidos educativos a través de diferentes modalidades como los Opening Course Wares, donde un consorcio de universidades comparten el contenido dictado en sus clases a iniciativa del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), el que comenzó esta práctica con sus propios cursos en el año 2001, dando lugar a los Massive Online Opening Courses o MOOC, los cuales han sido masificados, en especial desde el año 2012 con el lanzamiento de Coursera y Udacity (en ambos casos por docentes de la Universidad de Stanford) y en el mismo año, el MIT y la Universidad de Harvard en conjunto e institucionalmente, presentaron la plataforma EDX. Los MOOC ofrecidos por estas plataformas son gratuitos (freemiun), únicamente se paga un monto si se quiere obtener un título una vez finalizado exitosamente; o pueden ser de bajo costo y no exigir los requisitos de entrada usuales para habilitar el cursado de una carrera universitaria (secundaria terminada, mayoría de edad o examen de ingreso). Si bien en un inicio los MOOC se desarrollaron en Estados Unidos, paulatinamente surgen cursos a distancia en diversas universidades del mundo. Por ejemplo y desde la disciplina de costos, en junio de 2019 la Universidad de Chile lanzó en Coursera un MOOC de Costos para los Negocios. El desarrollo de esta modalidad ha permitido apreciar a nivel académico la calidad que puede alcanzar este recurso educativo y varias universidades han aceptado, en periodo pre pandemia, que ciertos cursos de MOOC sean tomados como créditos de carreras, y se observababa una tendencia de crecimiento en el número de cursos de grado o postgrado en modalidad semipresencial o en algunos casos directamente a distancia. Este mix entre educación a distancia y TIC ha generado una nueva forma de aprendizaje denominada “Blended Learning”, donde se combina el aula presencial con las herramientas online e interacciones virtuales entre docente y alumnos. Dentro de esta forma de aprendizaje, la más difundida es la del aula invertida o Flipped Classroom, donde la tarea del estudiante se centra en reproducir videos, escuchar podcast o leer material disponible en plataformas virtuales, buscando que la clase presencial se dedique básicamente a practicar en grupo y colaborativamente, propiciando una alta participación del alumno y fomentando el trabajo en equipo, cambiando el rol del docente de dueño y trasmisor del conocimiento a facilitador del mismo. Por motivos de espacio no se desarrollarán los conceptos de flipped classrom. Si el lector quiere profundizar en el tema, entre los principales aportes se destacan los de Tucker, (2012); Herried y Schiller,(2103);