The Relation between DIBELS, Reading Comprehension, and Vocabulary in Urban First-Grade Students.

The relation between Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) and reading comprehension at the end of first grade and second grade was examined in a sample of 1,518 first-grade students from a large urban school district. Receiver Operating Characteristic (ROC) analyses were used to determine optimal DIBELS cut scores for predicting satisfactory reading comprehension. A measure of reading rate and accuracy, a subtest that the DIBELS assessment refers to as Oral Reading Fluency (ORF), was a better predictor of comprehension than the remaining subtests, including a retell fluency task designed to measure comprehension. Also, use of other subtests in combination with ORF did not substantially improve predictive power beyond that provided by ORF alone. Vocabulary was an important factor in the relation between ORF scores and comprehension. Students with satisfactory ORF scores but poor comprehension had lower vocabulary scores than students with satisfactory ORF scores and satisfactory comprehension. The article is followed by a commentary from S. Jay Samuels entitled “The DIBELS Tests: Is Speed of Barking at Print What We Mean by Reading Fluency?” and a response from the author. Se examino la relacion entre los Indicadores Dinamicos de Habilidades Tempranas de Alfabetizacion (DIBELS) y la comprension lectora al final de primero y segundo grado en una muestra de 1.518 estudiantes de primer grado de un gran distrito escolar urbano. Se usaron analisis ROC para determinar valores de corte de DIBELS optimos para predecir la comprension lectora satisfactoria. La medida de la velocidad y precision en lectura, un subtest al que DIBELS denomina Fluidez de Lectura Oral (ORF), fue mejor predictor de la comprension que los subtests restantes que incluyen una tarea de fluidez en el relato disenada para medir comprension. Asimismo el uso de otros subtests en combinacion con ORF no mejoro sustancialmente el poder predictivo proporcionado por ORF solo. El vocabulario fue un factor importante en la relacion entre los valores de ORF y comprension. Los estudiantes con valores satisfactorios de ORF pero baja comprension tuvieron valores de vocabulario mas bajos que aquellos con valores satisfactorios de ORF y comprension satisfactoria. Die Relation zwischen dynamischen Indikatoren der fruhen Grundschreib- und Lesekenntnisse (DIBELS) und dem Leseverstandnis am Ende der ersten und zweiten Schulklassen wurde an einem Beispiel von 1518 Schulern der ersten Klassen in einem grosen stadtischen Schulbezirk uberpruft. Es wurden Kurvenanalysen Receiver Operating Charakteristic (ROC) verwendet, um optimale DIBELS Schnittstellenbenotungen zur Vorhersage eines befriedigenden Leseverstandnisses zu ermitteln. Eine Bemessung von Lesebewertungen und deren Genauigkeit durch einen untergeordneten Test, welches in der DIBELS Bewertung als fliesend mndliches Lesen oder Oral Reading Fluency (ORF) bezeichnet wird, stellte sich als besserer Verstndnisindikator heraus als die ubrigen untergeordneten Tests, einschliesslich einer Aufgabe zur flssig vorgetragenen Wiederholung - konzipiert als Verstandnisbemessung. Auch die Nutzung anderer Nebentests in Kombination mit ORF trugen nicht wesentlich zur Leistungssteigerung der Prognosequalitt bei, ausser bei jenen, die bereits durch ORF allein bestehen. Das Vokabular war ein wichtiger Faktor in der Relation zwischen ORF Benotungen und dem Verstehen. Schler mit zufriedenstellendem ORF aber schwachem Erfassen hatten niedrigere Vokabularwerte als Schler mit befriedigenden ORF Benotungen und befriedigendem Verstandnis. On a examine dans un echantillon de 1518 eleves de premiere annee d'une grande circonscription scolaire urbaine les relations entre les Indicateurs dynamiques des premieres competences de base en lettrisme (DIBEL) et la comprehension de la lecture en fin de premiere et de seconde annee. L'analyse en Caracteristiques operatoires des recepteurs (ROC) a ete employee pour definir les scores optimaux de coupure de DIBEL qui permettent une prediction satisfaisante de comprehension de la lecture. L'evaluation de la vitesse et de la precision de la lecture a l'aide d'un sous-test que l'evaluation des DIBELS refere comme mesure de Lecture courante a haute voix (ORF) s'avere etre un meilleur predicteur de la comprehension que les autres sous-tests, y inclus une tâche de fluidite du rappel utilisee comme mesure de la comprehension. De plus, l'utilisation des autres sous-tests en combinaison avec l'ORF n'ameliore pas de facon substantielle le pouvoir predictif au-dela de ce qu'apporte le seul ORF. Le vocabulaire est un facteur important de la relation entre les scores d'ORF et la comprehension. Les eleves ayant des scores d'ORF satisfaisants mais une comprehension limitee ont des scores de vocabulaire plus bas que les eleves ayant des scores d'ORF satisfaisants et une comprehension satisfaisante. На основе выборки, состоявшей из 1518 первоклассников из бедных городских кварталов, исследовалось, как соотносятся Динамические индикаторы основных первичных навыков грамотности (DIBELS) и понимание прочитанного в конце первого и второго классов. При определении значений DIBELS, которые обеспечивают наилучшее понимание прочитанного, использовалась Характеристическая кривая (ROC-кривая). Скорость и точность чтения – особый тест, который, согласно DIBELS, именуется беглостью чтения вслух (ORF) – оказался более точным индикатором понимания прочитанного, чем все остальные тесты, включая задание на беглый пересказ текста, который был разработан непосредственно для проверки понимания. Кроме того, использование других тестов в сочетании с ORF не внесло существенных уточнений в прогноз, который был сделан на основе одного лишь ORF. Словарный запас оказался важным параметром для соотнесения результатов ORF с пониманием прочитанного. Учащиеся с удовлетворительным результатом ORF, но слабым пониманием прочитанного имели меньший словарный запас, чем учащиеся, продемонстрировавшие удовлетворительные результаты ORF и удовлетворительное понимание текста.