Standards in der Lehrerbildung - eine Einführung

In diesem einleitenden Beitrag wird das Bemuhen um die Erarbeitung von Standards fur die Lehrerbildung zunachst in den groseren Zusammenhang einer an Standards orientierten Bildungsreform gestellt: Wenn es Bildungsstandards fur die Seite der Schuler gibt, so sollte es auch Standards fur das Handeln der Lehrer sowie fur die Lehrerbildung geben. Im deutschsprachigen Raum hat sich bislang die einschlagige Diskussion auf die Erarbeitung und Uberprufung von Standards fur die Lehrerbildung bzw. fur angehende Lehrer - und hier auf die fachunabhangigen bildungswissenschaftlichen Elemente und Kompetenzen - konzentriert. In einem ersten Schritt werden die Grunde und Argumente fur Standards in der Lehrerbildung entwickelt (Warum Standards?). Im zweiten Schritt wird auf Gegenargumente und mogliche Gefahren aufmerksam gemacht (Was spricht dagegen?). In dritten Schritt werden schlieslich zukunftige Aufgaben bei der Entwicklung von Standards fur die Lehrerbildung beschrieben (Wie geht es weiter?). Insgesamt wird versucht, ein realistisches Bild der tatsachlichen Wirksamkeit und Gestaltungsmacht von Standards zu zeichnen: Sowohl ein naiver Glaube an ihre rasche, wirklichkeitsverandernde Kraft als auch ihre Uberschatzung und Damonisierung zu einer alle Individualitat und Professionalitat zerstorenden Globaltechnokratie gehen an der Wirklichkeit vorbei. (DIPF/Orig.) In this introduction to the issue the current strive for standards for teaching and for teacher education is placed in the broader context of standards-based educational reform. In the german-speaking countries this discussion is concentrated on standards for teacher education - and here on standards for educational knowledge and competencies of teacher students at the end of their initial teacher training. In the first part the author presents arguments that support and defend the definition of standards for teacher education (Why standards?). In the second part critical arguments against such standards are presented and discussed (What speaks against it?), and in the third part some perspectives for future research and development are presented (What's next?). The author tries to draw a realistic picture of the power of standards: It would be naive to think of standards as instruments changing the world (of teacher education) immediately and in the intended way; but it would be also naive to overestimate standards as successful instruments to establish the hegemony of an educational technocracy. (DIPF/Orig.)