Les configurations d'activité : un niveau de description de l'articulation de l'activité de l'enseignant et des élèves : étude située en mathématiques et en français à l'école primaire

Cette recherche avait pour objectif d'analyser l'articulation de l'activite de l'enseignant et des eleves en classe. Elle visait a : (a) concevoir et caracteriser un niveau autonome de l'articulation de l'activite dans la classe, denomme configuration d'activite, (b) caracteriser les fonctions de ce niveau d'articulation, (c) preciser en quoi les configurations d'activite permettent d'integrer les niveaux individuel-collectif de l'activite en classe et (d) mettre en debat les questions de l'apprentissage en milieu scolaire et de l'efficacite de l'enseignement. Cette recherche a ete menee en collaboration avec deux professeures des ecoles debutantes (Titulaires de deuxieme annee). Trois configurations d'activite ont ete decrites et analysees. Deux types de donnees ont ete recueillies : des donnees d'observation et d'enregistrement video de seances de classe et des donnees d'autoconfrontation de l'enseignante et de quelques eleves a partir de ces enregistrements. L'analyse des donnees a ete realisee en reference a la theorie semiologique du cours d'action. Le cours d'action des enseignantes et de quelques eleves, leur articulation, ainsi que les configurations d'activite ont ete decrits. Les resultats montrent que l'on peut caracteriser les configurations d'activite en classe par un ensemble de composants : (a) la nature et l'organisation du travail des eleves, (b) l'utilisation d'artefacts cognitifs, (c) l'organisation de l'espace et du temps de travail, (d) les formes d'interaction, (e) le mode d'institution des actions des eleves. Les configurations d'activite sont egalement delimitees dans le temps et dans l'espace : elles ont un debut et une fin. Elles sont inscrites dans la culture professionnelle des enseignants et dans la culture scolaire des eleves. Les resultats montrent egalement que les configurations d'activite remplissent un ensemble de fonctions. Elles rendent possible le travail des enseignants et l'actualisation des preoccupations qui lui sont liees. Elles rendent egalement possible et viable le metier d'eleve et l'actualisation des preoccupations qui sont les leurs en classe. Elles permettent l'articulation de ces preoccupations et l'instauration d'un equilibre plus ou moins stable entre les tensions qui resultent de leurs preoccupations divergentes. Elles permettent ainsi l'emergence d'un ordre, viable pour les acteurs, au sein de la classe. Les configurations d'activites permettent une description de la classe qui articule le point de vue individuel et collectif. L'apprentissage dans les configurations d'activite est decrit comme un double processus, d'une part de validation des « actions efficaces » et, d'autre part, d'inscription dans une communaute de pratique. Les configurations d'activite dans la classe sont inscrites dans le temps long de l'activite des enseignants et des eleves. Les configurations decrites apparaissent viables pour les acteurs en depit de leur efficacite relative pour les apprentissages des eleves. Cette recherche apporte enfin une contribution a la conception d'aide a l'activite des enseignants et a leur formation. Elle propose une ergonomie-formation, articulant les aspects ethiques, epistemologiques et ontologiques de la recherche avec ses visees transformatives et heuristiques.