L'évaluation au cœur des apprentissages

Le traitement scolaire des connaissances apparait generalement inseparable des procedures de controle de ces connaissances ; les examens et les differentes formes d'evaluation tiennent donc une place centrale dans les dispositifs educatifs, que ce soit pour attester d'une formation (evaluation certificative), verifier si des savoirs et competences sont acquis (evaluation sommative), apprecier le niveau atteint et les potentialites a poursuivre dans telle ou telle voie (evaluation pronostique), jauger du niveau atteint par une classe d'âge ou une population scolaire (evaluation diagnostique), etc. Toutes ces evaluations sont importantes et parfois omnipresentes dans le fonctionnement des systemes educatifs. Elles induisent le probleme de la place de la notation et celui de la facon dont elles pesent sur le pilotage des programmes et du curriculum. Elles sont aussi profondement interrogees par le developpement des nouvelles approches par competences, qui remettent en cause les formes et les outils traditionnels de l'evaluation. Dans le cadre de ce dossier, nous avons generalement privilegie la question de l'evaluation pour l'apprentissage, parfois aussi nommee evaluation « formative », plutot que celle de l'evaluation des apprentissages. Autrement dit, comment l'evaluation intervient-elle dans le cours meme du processus d'apprentissage, pour le faciliter, le reorienter ou le reguler, plutot que comme une sanction a posteriori. Dans ce cadre, une attention particuliere sera accordee a l'engagement de l'eleve dans les processus d'evaluation, y compris aux differentes dimensions que peut prendre l'auto-evaluation. La question du portfolio dans l'education, qui concentre de nombreuses attentes sur ces sujets, fera l'objet d'un developpement specifique.