수학 교사의 테크놀로지 교육을 위한 과제 분류기준표 개발

테크놀로지는 수학 교수?학습에 있어 그 중요성을 꾸준히 인정받아 왔고, 이에 따라 수학 과 교육과정에서도 테크놀로지의 활용을 강조하고 있지만, 교사들은 실제로 테크놀로지를 교 수에 활용하는 데에 어려움을 겪고 있다. 이를 보완하고자 교사연수에서 테크놀로지를 다루는 방법에 대한 과제를 주로 다루고 있으므로, 이 연구는 이와 같은 교사교육에서 사용되는 과제 를 분석함으로써 개선될 수 있다고 판단하였다. 그래서 이 연구는 테크놀로지에 대한 교사교 육에서 사용하는 과제를 분류할 수 있는 기준을 제시하여, 보다 체계적인 테크놀로지 교사 교 육이 이루어질 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 이 연구에서는 설계?개발연구방 법을 통해 테크놀로지 교사교육을 위한 과제의 분류기준표를 개발하였다. 우선 TPACK에 대 한 문헌 연구와 Bloom의 분류학에 대한 개선을 시도한 연구들을 살펴봄으로써 분류기준표를 제작하고, 이후 교육공학, 교사교육, 수학교육 분야의 전문가 타당성 검토를 진행하였다. 연구 결과, 인지적 과정의 차원과 지식의 차원의 두 차원으로 이루어진 분류기준표가 개발되었다. 인지적 과정의 차원에는 ‘기억하기’, ‘이해하기’, ‘적용하기’, ‘분석, 평가하기’, ‘창안하기’, ‘성 찰하기’의 요목이 포함되었고, 지식의 차원에는 TK’, TCK’, TPACK이 포함되었다. 이후 이 분 류기준표에서 교사교육에서 주로 사용되는 셀에 대한 서술을 제시하였다. 논의 및 결론에서는 이 연구의 결과가 테크놀로지 교사교육에 대한 내적 측면의 연구로서 갖는 함의점과 교사의 테크놀로지 관련 지식수준을 확인할 수 있는 도구로써의 사용 가능성을 설명하고, 이 분류기 준표가 테크놀로지 교사교육에 적용되기 위해 보완되어야 할 점에 대해 논의하였다.