Förderung des Leseverständnisses bei Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierigkeiten - eine Metaanalyse

In diesem Forschungsuberblick uber 81 Interventionsstudien zur Forderung des Leseverstandnisses bei Schulern mit Lernschwierigkeiten werden zwei Fragestellungen bearbeitet: Welchen Einfluss haben a) Designmerkmale von Studien und b) die Inhalte von Fordermasnahmen auf die Effektivitat. Im Hinblick auf die Designmerkmale erweisen sich das eingesetzte Testverfahren, die Dauer der Intervention und das Fordersetting als relevante Moderatoren. Dabei lassen sich zwei Typen von Forschungsansatzen unterscheiden: „Kontrollierte“ Untersuchungen (kurze Forderungen in sonderpadagogischen Settings, evaluiert mit von den Untersuchern entwickelten Testverfahren) mit einer hohen mittleren Effektstarke von d=1.20 und ein „okologisch valider“ Typ (lange Forderung in Regelklassen, evaluiert mit standardisierten Instrumenten), bei dem mittlere Effekte von d=0.59 vorliegen. Hinsichtlich der Inhalte erweisen sich Trainings zur Vermittlung von Frage-Strategien als sehr wirksam (d=1.33). Diese Trainings wurden allerdings vorwiegend unter den gunstigeren Bedingungen „kontrollierter“ Studien evaluiert. Daruber hinaus erweisen sich Merkmale wie Strategievermittlung, Selbstuberwachung und explizite Instruktion als sehr effektiv.