Connectivisme et formation en ligne: Étude de cas d'une formation initiale d'enseignants du secondaire en Ontario

Qu’il soit presente comme une « revolution » technologique ou comme une innovation en matiere de pratiques sociales, le web 2.0 et son pendant educatif le connectivisme se trouvent aujourd’hui au cœur des discours relatifs a internet et de ses « impacts » en education. La presente recherche a comme objectifs de mieux connaitre le web 2.0 et le connectivisme comme heritier du connexionnisme en intelligence artificielle, et de decouvrir leurs possibilites et leurs impacts en formation en ligne. Nous avons fait appel a une approche quantitative qui s’appuie sur un questionnaire en ligne qui avait pour but d’evaluer le cours en ligne PED3717. Les donnees quantitatives ont ete recueillies aupres de 149 etudiants de baccalaureat en education a la Faculte d’Education de l’Universite d’Ottawa, dans le cadre du cours PED 3717 Impact des technologies en education. Les resultats montrent que les activites et outils du web 2.0 semblent susciter une meilleure perception d’apprentissage chez les etudiants et permettent d’illustrer un cas de formation connectiviste.

[1]  B. F. Skinner,et al.  La révolution scientifique de l'enseignement , 1968 .

[2]  Marc-Henry Soulet.  La recherche en sciences sociales , 1985 .

[3]  Marvin Minsky,et al.  Logical vs. analogical or symbolic vs. connectionist or neat vs. scruffy , 1991 .

[4]  Francisco J. Varela,et al.  L'inscription corporelle de l'esprit : sciences cognitives et expérience humaine / Francisco Varela, Evan Thompson, Eleanor Rosch ; traduit de l'anglais par Véronique Havelange , 1993 .

[5]  F. Varela.  Invitation aux sciences cognitives , 1996 .

[6]  Christian Vandendorpe,et al.  Du papyrus à l'hypertexte , 1999 .

[7]  Peter Gärdenfors.  Les espaces conceptuels , 2001 .

[8]  George Siemens.  Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age , 2004 .

[9]  Alexis Drogoul,et al.  An Artificial Maieutic Approach for Eliciting Experts' Knowledge in Multi-agent Simulations , 2005, MABS.

[10]  François Sempé,et al.  An artificial maieutic approach for eliciting experts' knowledge in multi-agent simulations , 2005, AAMAS '05.

[11]  M'Hammed Drissi,et al.  La formation à distance, un système complexe et compliqué , 2006 .

[12]  Christian Dalsgaard,et al.  Social software: E-learning beyond learning management systems , 2006 .

[13]  P. Anderson.  What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education , 2007 .

[14]  Sophie Marret-Maleval.  Enseigner au XXIème siècle , 2009 .

[15]  Tim O'Reilly,et al.  What is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software , 2007 .

[16]  Yves Poisson.  L’approche qualitative et l’approche quantitative dans les recherches en éducation , 2009 .

[17]  T. Anderson,et al.  Three Generations of Distance Education Pedagogy. , 2010 .

[18]  A. Lucie.  Wikis, blogues et Web 2.0 - Opportunités et impacts pour la formation à distance , 2010 .

[19]  Roy Williams,et al.  Emergent learning and learning ecologies in Web 2.0 , 2011 .

[20]  Michèle Drechsler.  Pratiques du socialbookmarking dans le domaine de l'éducation , 2012 .

[21]  R. Likert.  “Technique for the Measurement of Attitudes, A” , 2022, The SAGE Encyclopedia of Research Design.