Reflexões sobre as políticas de ciclos no Brasil.

Dentre as reformas educacionais implementadas em nome da qualidade da educacao nos anos recentes no Brasil, as que introduzem os ciclos, possivelmente, representam as que tem maior potencial de concretizar o proposito de democratizacao do ensino. Ao colocar em questao e em tensao o projeto educacional e social no qual se assenta, de modo dominante, a escola obrigatoria, os ciclos provocam um confronto com valores dominantes, entre estes, o de aceitacao das desigualdades como decorrentes de diferencas individuais. Como medidas de nao-repetencia, eles rompem com a fragmentacao decorrente da seriacao e remetem a mudancas na concepcao do tempo, do espaco e da propria cultura escolar, visando a garantir que o grande contingente de alunos, ate recentemente excluido da escola basica, possa ai permanecer e adquirir conhecimentos socialmente relevantes. O artigo propoe-se a situar as politicas de introducao de ciclos no contexto da educacao brasileira, destacando diferentes significados a eles atribuidos pelas multiplas experiencias de redes publicas de ensino, discutindo questoes postas pela sua implementacao e fazendo consideracoes sobre seus resultados e impactos. Baseia-se em revisao de estudos produzidos sobre o tema, de 1990 aos dias atuais.