Impensés et prêts à penser de l'aide ordinaire en mathématiques : le cas de 2 séances d'aide personnalisée en maternelle

C'est sur deux seances " d'aide personnalisee " a destination de 2 eleves de grande section de maternelle, rencontrant des difficultes avec la notion de partage, que nous avons axe nos analyses. Le but de ce travail est de questionner et remettre en jeu certains des " pret a penser " qui traversent le metier des lors qu'il s'agit " d'aider " les eleves. Notre travail montre que la plupart du temps, le professeur etudie, ne regule pas l'activite des eleves selon l'analyse epistemique du savoir en jeu, mais plutot selon ses representations de ce qu'il faut faire pour " aider " ces eleves. L'objectif du professeur semble etre de permettre aux eleves de produire une trace ecrite, quelque soit le contenu de cette trace. Tout se passe comme s'il s'agissait de " faire reussir a tout prix " ces eleves en difficulte. Le risque est alors de deconnecter completement ces eleves de l'enjeu de savoir initial. Pour nous, ce type de reponse a la difficulte, de portee tres generique, pourrait jouer le role de " pret a penser ", assimilable a une forme de " doxa ". De notre point de vue, le maintien et le renforcement de ces " doxa " pourrait empecher les professeurs, d'une maniere plus generale, de penser veritablement les conditions de l'aide ordinaire.