Can Minimally Trained College Student Volunteers Help Young At-Risk Children to Read Better?

The study addressed at-risk first and second grade students' reading growth as they were tutored by minimally trained college students. The college students were volunteer work-study students participating in the recent national America Reads initiative. In all, 144 children received some amount of tutoring. Thirty-nine tutors used a four-part instructional lesson with the children. For main analyses, 64 children who received the full complement of tutoring sessions were compared to 19 who received fewer sessions. The main conclusions were: (a) Comparisons using a within-program control group showed that, on average, children made statistically significant gains in instructional reading level that could be attributed to the tutoring. The average gain for children receiving the full term of tutoring was 1.19 grade levels during six months of tutoring. (b) The greatest impact of tutoring was in affecting children's ability to read words. Among the children who received the full term of tutoring, most of their instructional reading level growth occurred during the second half of the program. (c) Patterns of growth in instructional reading level were different for low- and high-gains groups of children. [Note: This article is reproduced as chapter 39 of the fifth edition of Theoretical Models and Processes of Reading. www.reading.orgpublicationsbbvbooksbk502]Este estudio se ocupo del progreso en lectura de estudiantes en riesgo de primero y segundo grado que tenian como tutores a estudiantes universitarios minimamente entrenados. Los estudiantes universitarios eran trabajadores voluntarios que participaban de la reciente iniciativa nacional America Lee (America Reads). En total, 144 ninos recibieron cierta asistencia. Treinta y nueve tutores usaron con los ninos un tipo de leccion de intervencion didactica consistente en cuatro partes. Para los analisis principales, 64 ninos que recibieron las sesiones completas de tutoria fueron comparados con 19 que recibieron menos sesiones. Las principales conclusiones fueron: (a) Las comparaciones usando un grupo de control intraprograma mostraron que, en promedio, los ninos hicieron progresos estadisticamente significativos en el nivel de lectura que podrian atribuirse a la tutoria. El progreso promedio de los ninos que recibieron la tutoria completa fue de 1.19 niveles de grado durante seis meses de tutoria. (b) El mayor impacto de las tutorias se produjo en la habilidad de los ninos para leer palabras. Entre los ninos que recibieron la tutoria completa, la mayor parte del progreso en lectura ocurrio durante la segunda mitad del programa. (c) Los patrones de crecimiento en nivel de lectura fueron diferentes para los grupos de ninos de bajo y alto progreso. Die Studie adressiert Lesesteigerungen von risikobetroffenen Schulern der ersten und zweiten Klasse, wahrend sie von minimal vorbereiteten College-Studenten Nachhilfeunterricht erhielten. Die College-Studenten bestanden aus im Praktikum-Studium befindliche freiwillig mitarbeitende Studenten, die an der jungsten amerikanischen nationalen Leseinitiative Amerika Reads teilnahmen. Insgesamt erhielten 144 Kinder eine gewisse Menge an Nachhilfe. Neununddreisig Tutoren nutzten einen aus vier Teilabschnitten bestehenden Unterricht mit den Kindern. Fur die Hauptanalysen wurden vierundsechzig Kinder, die den vollen Verlauf an unterstutzendem Nachhilfeunterricht vermittelt erhielten, mit 19 anderen verglichen, die weniger Unterricht erhielten. Die Hauptschlusfolgerungen ergaben: (a) Vergleiche unter Anwendung eines Internprogramms mit einer Kontrollgruppe zeigten, das die Kinder im allgemeinen statistisch bedeutende Fortschritte in der Leseanweisungsstufe machten, welches dem Nachhilfeunterricht zugeschrieben werden konnte. Der durchschnittliche Zuwachs bei Kindern, die uber den vollen Zeitraum Nachhilfe erhielten, war1.19 Zensurengrade im Laufe von sechs Monaten Nachhilfeunterricht. (b) Die groste Wirkung der Nachhilfe bestand in der Beeinflussung der Kinder in ihrer Fahigkeit, Worte zu lesen. Unter jenen Kindern, die uber den vollen Zeitraum Nachhilfe erhielten, fand der groste Zuwachs aus der Leseanweisungsstufe wahrend der zweiten Halfte des Programmes statt. (c) Die Zuwachsmuster in den Leseanweisungsstufen waren bei Kindern in Schwach- und Hochleistungsgruppen unterschiedlich. L'etude porte sur les progres en lecture d'eleves de premiere et seconde annee lors d'un tutorat d'eudiants de college universitaire ayant recu une formation minimale. Les etudiants etaient des etudiants qui s'etaient portes volontaires pour un travail pratique dans le cadre de la recente initiative « L'Amerique lit ». Cent quarante quatre enfants au total ont recu une certaine quantite de tutorat. Trente neuf tuteurs ont conduit une lecon en quatre parties avec les enfants. Les analyses principales comparent 64 enfants ayant suivi la totalite des sessions de tutorat et 19 enfants ayant suivi moins de sessions. Les conclusions principales sont: a) Les comparaisons utilisant un programme interne de groupe controle montrent que, en moyenne, les enfants ont fait des progres statistiquement significatifs en lecture que l'on peut attribuer au tutorat. Les enfants ayant suivi le programme complet de tutorat ont progresse de 1,9 annees apres six mois de tutorat. b) Le tutorat a eu un impact maximum sur la capacite des enfants a lire des mots. Parmi les enfants ayant suivi tout le programme de tutorat, la majeure partie des progres ont eu lieu au cours de la seconde moitie du programme. c) Le type de progression du niveau de lecture n'est pas le meme selon que les enfants ont beaucoup ou peu progresse.