Conception de dispositifs et changement de paradigme en formation

La transformation par les TIC des modes ordinaires d'action et de connaissance rend inevitable un changement des conceptions et des pratiques en formation. Le concept de dispositif joue un role de revelateur et d'organisateur en ce domaine. Les definitions du dispositif oscillent entre deux paradigmes : le paradigme rationnel objectif, centre sur les objets, et l'experientiel subjectif, centre sur les acteurs de l'action. Le modele objectif convient aux cas restreints de la resolution de problemes et de la production industrielle. Mais il ignore les conditions pragmatiques et sociales qu'implique l'usage efficace des TIC par leurs utilisateurs. Le modele experientiel, constructiviste interactionniste est mieux adapte a l'action et a l'interaction des acteurs. Mais il est moins facile a appliquer et doit etre etendu pour repondre aux problemes d'autonomie souleves par la pratique des TIC. On aborde les enjeux des deux paradigmes, leur depassement necessaire et ses incidences sur la conception et la pratique des dispositifs en formation.

[1]  Y. Clot.  Clinique du travail et action sur soi , 2001 .

[2]  J. Audran.  La liste de diffusion électronique : Un instrument de formation professionnelle ? , 2002 .

[3]  J. Durand,et al.  Souffrance en France. La banalisation de l’injustice sociale , 2000 .

[4]  J. Barbier.  La constitution de champs de pratiques en champs de recherches , 2001 .

[5]  Elisabeth Delozanne,et al.  Interaction Homme-machine pour la formation et l'apprentissage humain , 2001 .

[6]  N. Tremblay.  Quatre compétences-clés pour l'autoformation , 1996 .

[7]  P. Vendramin,et al.  Technologies et flexibilité , 2002 .

[8]  P. Rabardel.  Les hommes et les technologies; approche cognitive des instruments contemporains , 1995 .

[9]  M. Linard,et al.  Vers un sujet narratif de la connaissance dans les modélisations de l'apprentissage , 1994 .

[10]  H. Peeters,et al.  Contributions à une théorie du dispositif , 1999 .

[11]  Brigitte Albero,et al.  L'autoformation en contexte institutionnel, du paradigme de l'instruction au paradigme de l'autonomie , 2000 .

[12]  A. Berten.  Dispositif, médiation, créativité : petite généalogie , 1999 .

[13]  J. Bronckart.  S'entendre pour agir et agir pour s'entendre , 2001 .

[14]  M. Linard,et al.  Concevoir des environnements pour apprendre : l'activité humaine, cadre organisateur de l'interactivité technique , 2001 .

[15]  La construction sociale de la connaissance comme action , 2001 .

[16]  Serge Leblanc.  Complexité de l'apprentissage dans un environnement d'autoformation multimédia , 2002 .

[17]  Dominique Boullier,et al.  Les choix techniques sont des choix pédagogiques : les dimensions multiples d’une expérience de formation à distance , 2001 .

[18]  G. Lochard.  Parcours d'un concept dans les études télévisuelles : Trajectoires et logiques d'emploi , 1999 .