La conception d'hypermédias pour l'apprentissage : structurer des connaissances rationnellement ou fonctionnellement ?

L'enthousiasme de ces dix dernieres annees pour les hypermedias dans le domaine des technologies educatives etait largement du a la croyance selon laquelle on allait pouvoir structurer des connaissances fonctionnellement, « comme dans la tete des sujets ». Nous pretendons au contraire qu'un corpus de connaissances a transmettre doit avoir une organisation rationnelle, pour une large part independante du contenu. Notre argumentation se presente en deux points : - la connaissance qu'un sujet traite et memorise lors d'un enseignement, y compris sur hypermedia, n'est pas la connaissance qu'il acquiert et qu'il pourra utiliser dans une situation future ; ainsi, meme s'il pouvait le faire, un concepteur de tutoriel n'a pas a imiter les connaissances du sujet ; - lors d'un apprentissage sur un hypermedia, le sujet doit d'abord trouver les informations qu'il cherche, les comprendre, evaluer leur pertinence, resoudre des problemes ; le role du concepteur est d'abord d'aider le sujet dans ces activites qui « entourent » l'apprentissage. Partant de la, ce papier a pour objectif de decrire un cadre problematique general pour la conception de systemes hypermedia pour l'apprentissage. Le principe que nous defendons est que plutot que d'imiter les connaissances du sujet, le concepteur doit, par une structure claire, rationnelle, relativement independante du contenu, permettre au sujet de localiser des informations, et de comprendre les liens qu'il y a entre elles dans le systeme.