¿Cómo promover el interés por la cultura científica? una propuesta didáctica fundamentada

El libro responde a una iniciativa conjunta de la Oficina Regional de Educacion de la UNESCO para America Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), de los grupos de investigacion en didactica de las ciencias de las universidades de Valencia y Alicante, en Espana, y del IPLAC (Instituto Pedagogico Latinoamericano y Caribeno, con sede en La Habana).

[1]  E. Hecht.  An Historico-Critical Account of Potential Energy: Is PE Really Real? , 2003 .

[2]  EDUCACIÓN AMBIENTAL: DE LA ACCIÓN A LA INVESTIGACIÓN , 1998 .

[3]  F. Netter.  ATLAS DE ANATOMIA HUMANA , 1999 .

[4]  Ciencia, Tecnología y Sociedad: una mirada desde la educación en tecnología , 1998 .

[5]  R. Driver,et al.  A Constructivist Approach to Curriculum Development in Science , 1986 .

[6]  M. Shamos,et al.  The Myth of Scientific Literacy , 1995 .

[7]  John K. Gilbert,et al.  Science teaching and children's views of the world , 1983 .

[8]  Derek Hodson,et al.  In search of a meaningful relationship: an exploration of some issues relating to integration in science and science education , 1992 .

[9]  P. Black.  Assessment by Teachers and the Improvement of Students’ Learning , 1998 .

[10]  Yolanda Postigo Angón,et al.  Los procedimientos como contenidos escolares: uso estratégico de la información , 2000 .

[11]  C. Wright.  Representing and Intervening , 1985 .

[12]  F. Javier.,et al.  Escuchando el sonido: concepciones sobre acústica en alumnos de distintos niveles educativos , 1997 .

[13]  Otros Trabajos.  LOS EXÁMENES REFERIDOS AL CRITERIO Y AL CONCEPTO EN CIENCIAS: UN NUEVO SISTEMA DE EVALUACI~N(~) , 1988 .

[14]  Carol Briscoe,et al.  The Dynamic Interactions among Beliefs, Role Metaphors, and Teaching Practices: A Case Study of Teacher Change. , 1991 .

[15]  Marcia C. Linn,et al.  Establishing a research base for science education: Challenges, trends, and recommendations , 1986 .

[16]  W. Bean.  Patterns of Discovery : An Inquiry into the Conceptual Foundations of Science. , 1960 .

[17]  E. Saltiel,et al.  Qué aprendemos de las semejanzas entre las ideas históricas y el razonamiento espontáneo de los estudiantes , 1985 .

[18]  J. B. D. L. Higuera.  Análisis de actividades en textos de Física y Química de 2º de BUP , 1983 .

[19]  A. Vilches,et al.  A Proposal to Enrich Teachers' Perception of the State of the World: First results , 2003 .

[20]  G. Aikenhead,et al.  Collective Decision Making in the Social Context of Science. , 1985 .

[21]  André Giordan.  Observation-expérimentation [mais comment les élèves apprennent-ils ?] , 1978 .

[22]  R. F. Kempa,et al.  Students' learning difficulties in science. Causes and possible remedies , 1991 .

[23]  J. Carrascosa,et al.  Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza , 2002 .

[24]  Alvaro Marchesi,et al.  Un sistema de indicadores de desigualdad educativa , 2000 .

[25]  M. Badii,et al.  Resistencia a insecticidas en insectos vectores de enfermedades con énfasis en mosquitos , 2001 .

[26]  Fernando Cajas.  Alfabetización científica y tecnológica: la transposición didáctica del conocimiento tecnológico , 2001 .

[27]  M. Bunge.  Filosofía de la biología , 1995 .

[28]  Nations United,et al.  UN Conference on Environment and Development , 1992 .

[29]  Paul Hoyningen-Huene,et al.  Incommensurability and related matters , 2001 .

[30]  R. M. Garrett,et al.  Issues in science education: problem‐solving, creativity and originality , 1987 .

[31]  Arthur Stinner,et al.  Science textbooks and science teaching: From logic to evidence , 1992 .

[32]  Peter W. Hewson,et al.  A Conceptual Change Approach to Learning Science , 1981 .

[33]  John Francis Fien.  Teaching for a Sustainable World: the Environmental and Development Education Project for Teacher Education , 1995 .

[34]  L. Resnick,et al.  Mathematics and Science Learning: A New Conception , 1983, Science.

[35]  A. Giordan.  Interés didàctico de los errores de los alumnos , 1985 .

[36]  J. Solbes,et al.  La utilización de la historia de las ciencias en la enseñanza de la física y la química , 1996 .

[37]  Jerry Wellington,et al.  Who will teach the ‘nature of science’?: teachers' views of science and their implications for science education , 1994 .

[38]  Marie Larochelle,et al.  The Epistemology of Students: The ‘Thingified’ Nature of Scientific Knowledge , 1998 .

[39]  J. Wandersee,et al.  How to infuse actual scientific research practices into science classroom instruction , 1995 .

[40]  J. Astolfi.  El "error", un medio para enseñar: Gaston Bachelard, Jean Piaget , 1999 .

[41]  Eulalia Pérez Sedeño,et al.  ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?: una valoración de la naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus métodos , 1982 .

[42]  Martin Goedhart,et al.  'Forms of Energy', an intermediary language on the road to thermodynamics? Part I , 2002 .

[43]  Kenneth Tobin,et al.  International handbook of science education , 1998 .

[44]  D. Pérez.  El papel de la educación ante las transformaciones científico-tecnológicas , 1998 .

[45]  David N. Perkins.  La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente , 1995 .

[46]  Paul L. Gardner,et al.  Representations of the Relationship between Science and Technology in the Curriculum , 1994 .

[47]  Gil Pérez,et al.  ¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio? , 1999 .

[48]  L. M. R. Barreiro,et al.  UNA PROPUESTA INTEGRAL DE EVALUACIÓN EN CIENCIAS , 1992 .

[49]  P. James Gaskell,et al.  Authentic science and school science , 1992 .

[50]  Jean Piaget,et al.  Psicologia Y Pedagogia , 1995 .

[51]  William F. McComas,et al.  The nature of science in science education : rationales and strategies , 1998 .

[52]  A. Chalmers,et al.  Science And Its Fabrication , 1990 .

[53]  N. S. Puig,et al.  Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua : propuestas didácticas para las áreas de ciencias de la naturaleza y matemáticas , 1996 .

[54]  J. L. Beviá.  Los trabajos prácticos de Ciencias Naturales como actividad reflexiva, crítica y creativa , 1994 .

[55]  Daniel Gil,et al.  The introduction of modern physics: overcoming a deformed vision of science , 1993 .

[56]  J. Torregrosa,et al.  Actividades de evaluación coherentes con una propuesta de enseñanza de la Física y la Química como investigación: actividades de autorregulación e interregulación , 1995 .

[57]  L. R. Brown.  La construcción de una nueva economía , 1998 .

[58]  Rosalind Driver.  Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias , 1988 .

[59]  S. J. Gould,et al.  La falsa medida del hombre , 1997 .

[60]  A. Caramazza,et al.  Naive beliefs in “sophisticated” subjects: misconceptions about trajectories of objects , 1981, Cognition.

[61]  D. Pérez,et al.  Concepciones espontáneas de los profesores de Ciencias sobre la evaluación:obstáculos a superar y propuestas de replanteamiento , 1992 .

[62]  Wolff-Michael Roth,et al.  From “truth” to “invented reality”: A discourse analysis of high school physics students' talk about scientific knowledge , 1997 .

[63]  Marie-Geneviève Séré.  Children's conceptions of the gaseous state, prior to teaching , 1986 .

[64]  J. Solbes,et al.  Papel de las interacciones CTS en el futuro de la enseñanza de las Ciencias , 2002 .

[65]  Elías Gomis.  LA SEXTA EXTINCIÓN , 2003 .

[66]  B. Bell.  Teacher Development in Science Education , 1998 .

[67]  Jenifer V. Helms,et al.  Getting Serious About Priorities in Science Education1 , 1993 .

[68]  Ann Marie Hill,et al.  Problem Solving in Real-Life Contexts: An Alternative for Design in Technology Education , 1998 .

[69]  R. Driver,et al.  Pupils and Paradigms: a Review of Literature Related to Concept Development in Adolescent Science Students , 1978 .

[70]  L. R. Brown.  El inicio de una nueva era , 1993 .

[71]  A. Benarroch.  Una interpretación del desarrollo cognoscitivo de los alumnos en el área de la naturaleza corpuscular de la materia , 2001 .

[72]  P. J. Fensham.  De nouveaux guides pour l’alphabetisation scientifique , 2002 .

[73]  J. Baird,et al.  Improving learning through enhanced metacognition: a classroom study , 1986 .

[74]  Jeremy Roschelle,et al.  Technology Design as Educational Research: Interweaving Imagination, Inquiry, and Impact , 2000 .

[75]  Michael Renner.  Prepararse para la paz , 1993 .

[76]  J. A. Díaz.  La tecnología en las relaciones CTS : una aproximación al tema , 1996 .

[77]  E. Mortimer,et al.  Multivoicedness and univocality in classroom discourse: an example from theory of matter , 1998 .

[78]  A. Mallinckrodt,et al.  STOPPING OBJECTS WITH ZERO EXTERNAL WORK : MECHANICS MEETS THERMODYNAMICS , 1993 .

[79]  Deborah Pomeroy.  Implications of Teachers' Beliefs about the Nature of Science: Comparison of the Beliefs of Scientists, Secondary Science Teachers, and Elementary Teachers. , 1993 .

[80]  P. Hewson,et al.  Science teachers’ conceptions of teaching: Implications for teacher education , 1987 .

[81]  Carles Monereo i Font,et al.  Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en el aula , 2001 .

[82]  J. Warren.  The nature of energy , 1982 .

[83]  Neus Sanmartí,et al.  La función pedagógica de la evaluación , 1993 .

[84]  L. Cudmani,et al.  Los laboratorios de Física de ciclos básicos universitarios instrumentados como procesos colectivos de investigación dirigida , 1992 .

[85]  P. Black,et al.  Self- and peer-assessment and taking responsibility: the science student's role in formative assessment , 2001 .

[86]  J. Minstrell.  Explaining the ’’at rest’’ condition of an object , 1982 .

[87]  J. Steve Oliver,et al.  A summary of major influences on attitude toward and achievement in science among adolescent students , 1990 .

[88]  John K. Gilbert,et al.  The interface between science education and technology education , 1992 .

[89]  Larry Laudan,et al.  Science and Values: The Aims of Science and Their Role in Scientific Debate , 1984 .

[90]  A. Cleminson.  Establishing an epistemological base for science teaching in the light of contemporary notions of the nature of science and of how children learn science , 1990 .

[91]  M. Guerra.  La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora , 1993 .

[92]  Amartya Sen,et al.  Desarrollo y libertad , 2000 .

[93]  J. McClelland.  Alternative frameworks: Interpretation of evidence , 1984 .

[94]  María Luisa Calatayud Aleixandre,et al.  Cuestionando el pensamiento docente espontáneo del profesorado universitario: ¿las deficiencias de la enseñanza como origen de las dificultades de los estudiantes? , 1992 .

[95]  P. Ehrlich,et al.  La explosión demográfica: el principal problema ecológico , 1993 .

[96]  P. Fensham.  Time to Change Drivers for Scientific Literacy , 2002 .

[97]  Jean Piaget,et al.  Psicología y epistemología , 1985 .

[98]  Wolff‐Michael Roth,et al.  Physics students' epistemologies and views about knowing and learning , 1994 .

[99]  F. M. Zaragoza,et al.  Un mundo nuevo , 2000 .

[100]  D. Pérez,et al.  Contribución de la historia y de la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación , 1993 .

[101]  M. Navarro.  Factores de eficacia escolar: una línea de investigación didáctica , 1986 .

[102]  R. Bybee.  Achieving Technological Literacy: A National Imperative. , 2000 .

[103]  Jean Piaget,et al.  La epistemología genética , 1986 .

[104]  G. González,et al.  Superar la disciplinariedad y la transversalidad simple: hacia un enfoque basado en la educación global , 1999 .

[105]  Características de los ejercicios de prácticas de laboratorio incluidos en los libros de textos de Ciencias utilizados en Cataluña , 1992 .

[106]  Fernando Cajas.  Public understanding of science: using technology to enhance school science in everyday life , 1999 .

[107]  Daniel Perez,et al.  Science learning as a conceptual and methodological change , 1985 .

[108]  Antonio Moreno Gonzáalez.  ``Weighing'' the Earth: a Newtonian Test and the Origin of an Anachronism , 2001 .

[109]  D. Pérez,et al.  Construyamos un futuro sostenible: diálogos de supervivencia , 2003 .

[110]  D. Tilbury.  Environmental Education for Sustainability: defining the new focus of environmental education in the 1990s , 1995 .

[111]  Harold H. Harris,et al.  Parallels between Adolescents' Conception of Gases and the History of Chemistry. , 1987 .

[112]  Anna Maria Pessoa de Carvalho,et al.  La didáctica de la resolución de problemas en cuestión : elaboración de un modelo alternativo , 1992 .

[113]  Derek Hodson,et al.  Toward a philosophically more valid science curriculum , 1988 .

[114]  Charles W. Anderson,et al.  Evolution by Natural Selection: A Teaching Module. Occasional Paper No. 91. , 1986 .

[115]  P. Tamir.  Assessment and Evaluation in Science Education: Opportunities to Learn and Outcomes , 1998 .

[116]  Paul Black,et al.  Feedback in Questioning and Marking: The Science Teacher's Role in Formative Assessment , 2001 .

[117]  Bruce B. King.  Beginning teachers' knowledge of and attitudes toward history and philosophy of science , 1991 .

[118]  O. Barberà,et al.  El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias : una revisión , 1996 .

[119]  José Payá Peris.  Los trabajos prácticos en la enseñanza de la física y química: un análisis crítico y una propuesta fundamentada , 1991 .

[120]  Joseph Nussbaum,et al.  Pupils' understanding of the particulate nature of matter: A cross‐age study , 1981 .

[121]  Derek Hodson,et al.  Seeking Directions for Change: the personalisation and politicisation of science education , 1994 .

[122]  Peter Medway,et al.  Issues in the Theory and Practice of Technology Education , 1989 .

[123]  Michael R. Matthews.  Historia, filosofía y enseñanza de las ciencias : la aproximación actual , 1994 .

[124]  "Pesar" la tierra: test newtoniano y origen de un anacronismo , 2000 .

[125]  M. Spear.  Sex bias in science teachers’ ratings of work and pupil characteristics‡ , 1984 .

[126]  Elizabeth Engel Clough,et al.  A Study of Consistency in the Use of Students' Conceptual Frameworks Across Different Task Contexts. , 1986 .

[127]  N. S. Puig,et al.  Autorregulación de los procesos de aprendizaje y construcción de conocimientos. , 1995 .

[128]  George E. DeBoer,et al.  Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform , 2000 .

[129]  John K. Gilbert,et al.  Children's science and its consequences for teaching , 1982 .

[130]  Steve Fuller,et al.  Thomas Kuhn: A Philosophical History for Our Times , 2001 .

[131]  I. Martins,et al.  Concepciones de futuros profesores del primer ciclo de primaria sobre la naturaleza de la ciencia: contribuciones de la formación inicial , 1996 .

[132]  Albert Gore.  La tierra en juego: ecología y conciencia humana , 1993 .

[133]  Derek Hodson,et al.  Re-thinking Old Ways: Towards A More Critical Approach To Practical Work In School Science , 1993 .

[134]  A. Maiztegui.  Papel de la tecnología en la educación científica: una dimensión olvidada , 2002 .

[135]  S. I. I. C. Laraña,et al.  "La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI" (Recensión) , 1997 .

[136]  Ae McFarlane,et al.  Where You Want IT, When You Want IT: The Role of Portable Computers in Science Education , 1998 .

[137]  Peter W. Hewson,et al.  Epistemological commitments in the learning of science: Examples from dynamics , 1985 .

[138]  D. Pérez,et al.  La enseñanza de la energía: una propuesta de debate para un replanteamiento global , 2003 .

[139]  Peter W. Hewson,et al.  Determining the conceptions of teaching science held by experienced high school science teachers , 1995 .

[140]  Joseph Krajcik,et al.  Using Technology to Support Students’ Artefact Construction in Science , 1998 .

[141]  J. Guisasola,et al.  Defending Constructivism in Science Education , 2002 .

[142]  M. J. Aleixandre.  Cambiando las ideas sobre el cambio biológico , 1991 .

[143]  Joseph D. Novak.  Ayudar a los alumnos a aprender cómo aprender. La opinión de un profesor-investigador , 1991 .

[144]  Ricardo Trumper,et al.  Learning about energy: The influence of alternative frameworks, cognitive levels, and closed‐mindedness , 1993 .

[145]  Robert J. Whitaker,et al.  Aristotle is not dead: Student understanding of trajectory motion , 1983 .

[146]  G. Bachelard,et al.  La formation de l'esprit scientifique. , 1940 .

[147]  Lillian C. McDermott,et al.  A perspective on teacher preparation in physics and other sciences: The need for special science courses for teachers , 1990 .

[148]  L. R. Brown.  El futuro del crecimiento , 1998 .

[149]  David Hicks,et al.  Exploring the Future: a missing dimension in environmental education , 1995 .

[150]  D. Treagust,et al.  Learning in Science — From Behaviourism Towards Social Constructivism and Beyond , 1998 .

[151]  John K. Gilbert,et al.  Educación tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo , 1995 .

[152]  D. Hodson.  Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio , 1994 .

[153]  A. Arons.  Historical and philosphical perspectives attainable in introductory physics courses , 1988 .

[154]  R. M. Garrett,et al.  Turning exercises into problems: an experimental study with teachers in training , 1990 .

[155]  M. Selvaratnam.  Use of Problems in Chemistry Courses. , 1974 .

[156]  Rosalind Driver,et al.  Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos , 2006 .

[157]  Joseph Nussbaum,et al.  Classroom conceptual change: philosophical perspectives , 1989 .

[158]  Máximo Llufiego García,et al.  La evolución del concepto de sostenibilidad y su introducción en la enseñanza , 2000 .

[159]  E. Koster.  In Search of Relevance: Science Centers as Innovators in the Evolution of Museums , 1999 .

[160]  Isabel García-Rodeja Gayoso.  El sistema Tierra y el efecto invernadero , 1999 .

[161]  Horst P. Schecker,et al.  Integration of Experimenting and Modelling by Advanced Educational Technology: Examples from Nuclear Physics , 1998 .

[162]  N. Selley.  The philosophy of school science , 1989 .

[163]  T. Kuhn,et al.  The Structure of Scientific Revolutions. , 1964 .

[164]  Peter F. W. Preece.  Intuitive science: Learned or triggered? , 1984 .

[165]  N. S. Puig,et al.  Fundamentacin y diseo de las prcticas escolares de ciencias experimentales , 1999 .

[166]  D. Pérez,et al.  Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias , 1983 .

[167]  Victor J. Mayer,et al.  Using the earth system for integrating the science curriculum , 1995 .

[168]  Derek Hodson,et al.  Philosophy of Science, Science and Science Education. , 1985 .

[169]  Jordi Solbes Matarredona,et al.  STS Interactions and the teaching of Physics and Chemistry , 1997 .

[170]  P. Cañal.  La alfabetización científica: ¿necesidad o utopía? , 2004 .

[171]  R. Sexl,et al.  Some Observations Concerning the Teaching of the Energy Concept , 1981 .

[172]  Nancy Butler Songer,et al.  Can Technology Bring Students Closer to Science , 1998 .

[173]  Michael R. Matthews.  Un lugar para la historia y la filosofía en la enseñanza de las ciencias , 1991 .

[174]  D. Orr.  Educating for the Environment: Higher Education's Challenge of the Next Century. , 1995 .

[175]  Jenaro Guisasola,et al.  Difficulties in learning the concept of electric field , 1998 .

[176]  E. Yalow.  On Educational psychology: A cognitive view. , 1979 .

[177]  Daniel Gil Pérez,et al.  A model for problem‐solving in accordance with scientific methodology , 1983 .

[178]  José Otero.  Assimilation problems in traditional representations of scientific knowledge , 1985 .

[179]  P. Hewson,et al.  Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change , 1982 .

[180]  R. Osborne,et al.  Learning science: A generative process , 1983 .

[181]  John Tuxill,et al.  La red de la vida se desgarra , 1998 .

[182]  Robert E. Reys,et al.  Problem Solving in School Mathematics. National Council of Teachers of Mathematics 1980 Yearbook. , 1980 .

[183]  R. Bybee.  Planet Earth in Crisis: How Should Science Educators Respond? , 1991 .

[184]  P. Lipton,et al.  Reconstructing Scientific Revolutions: Thomas S. Kuhn's Philosophy of Science , 1993 .

[185]  Joseph D. Novak.  Constructivismo humano : un consenso emergente , 1988 .

[186]  Laurence Viennot,et al.  Le raisonnement spontané en dynamique élémentaire. , 1978 .

[187]  Linda M. Scott,et al.  Pupils' images of scientific epistemology , 1994 .

[188]  Ilkka Niiniluoto.  Ciencia frente a tecnología: ¿diferencia o identidad? , 1997 .

[189]  Richard Lowe,et al.  Les nouvelles technologies, voie royale pour améliorer l'apprentissage des sciences par l'image ? , 1996, Aster.

[190]  J. A. L. Molina,et al.  La función del lenguaje en un enfoque constructivista del aprendizaje de las ciencias , 1989 .

[191]  Lilian McDermott,et al.  Cómo enseñamos y cómo aprenden los estudiantes: ¿un desajuste? - Primera parte , 1993 .

[192]  D. Pérez,et al.  Visiones de los profesores de ciencias sobre las problemáticas a las que la comunidad científica y la sociedad deberían prestar una atención prioritaria , 1999 .

[193]  R. Driver,et al.  Students' use of the principle of energy conservation in problem situations , 1985 .

[194]  Thomas J. Shuell,et al.  Cognitive psychology and conceptual change: Implications for teaching science† , 1987 .

[195]  Joan Solomon,et al.  Social Influences on the Construction of Pupils' Understanding of Science , 1987 .

[196]  J. Lagowski.  National Science Education Standards , 1995 .

[197]  Anne Platt McGinn.  La promoción de una pesca sostenible , 1998 .

[198]  J. Ogborn.  Energy and Fuel: The Meaning of "The Go of Things.". , 1986 .

[199]  Vincent N. Lunetta.  The School Science Laboratory: Historical Perspectives and Contexts for Contemporary Teaching , 1998 .

[200]  A. Hernández,et al.  Lo que tú puedes hacer para salvar la Tierra , 2002 .

[201]  Maher Z. Hashweh.  Toward an explanation of conceptual change , 1986 .

[202]  Y. Girault.  L'école et ses partenaires scientifiques , 1999 .

[203]  J. Ron.  Como al león por sus garras , 2003 .

[204]  D. Pérez,et al.  La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo , 1996 .

[205]  H. Daly.  Criterios operativos para el desarrollo sostenible , 1991 .

[206]  J. Oterino.  Algunas minucias sobre los trabajos prácticos en la enseñanza secundaria , 1994 .

[207]  J. A. Díaz.  Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnología , 1998 .

[208]  R. Yager,et al.  Trends in science education: some observations of exemplary programmes in the United States , 1986 .

[209]  J. M. Naredo.  Sobre el rumbo del mundo , 1998 .

[210]  Jacques Désautels,et al.  La formation à l'enseignement des sciences : le virage épistémologique , 1993 .